小学三年级语文《完璧归赵》原文、教案及教学反思

  【导语】《完璧归赵》一课叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱,夺取和氏璧的危机,凭借勇气和智谋,了国家的珍宝,留下一段千古佳话。课文通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写,按要回宝玉、誓与共存、派人潜送的顺序叙述了完璧归赵的过程,塑造了一个有勇有谋的形象。以下是无忧考网整理的小学三年级语文《完璧归赵》原文、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。

  

  【篇一】小学三年级语文《完璧归赵》原文

  战国时期,秦国。

  有一回,赵王得了一块宝玉——和氏璧。秦王知道了,派人送来一封信,说愿意拿十五座城来换这块玉。

  赵王知道秦王是想把宝玉骗到手,可是又怕秦国借口攻打赵国,只好派蔺(lìn)相如把宝玉送去。临别的时候,蔺相如说:“大王放心。如果秦国不是换城,我一定把和氏璧完好无损地带回来!”

  蔺相到秦国,献了玉。秦王双手捧着宝玉,一边看一边称赞,却绝口不提换城的事。

  蔺相如知道秦王没有诚意,上前几步,说:“这玉虽好,可是也有瑕斑。让我指给您看。”

  秦王信以,吩咐侍从把和氏璧递给蔺相如。

  蔺相如接过玉,退后几步,靠着的一根大柱子站定,理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城池,所以把玉要了回来。您要是逼我,我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,举起了和氏璧。

  秦王怕摔坏了宝玉,急忙叫人取来地图,随手指点了十五座城。

  蔺相如知道秦王仍然没有诚意,说:“和氏璧是奇珍异宝。在我动身以前,我们大王斋戒了五天。如果大王,也应当斋戒五天。五天后,我再把宝玉奉上。”秦王只好同意了。

  蔺相如回到住处,立即让随从带着和氏璧抄小回国。过了五天,秦王得知和氏璧已被送走,非常恼怒。后来他冷静一想,杀了蔺相如非但得不到和氏璧,还会弄僵两国的关系,便放了蔺相如。

  于是,蔺相如回到了赵国。

  

  【篇二】小学三年级语文《完璧归赵》教案

  【教学目标】

  1、识生字7个;积累含近义词素的成语;会使用“吩咐”和“嘱咐”。

  2、正确朗读课文。

  3、学习联系上下文理解句子,重点学习:读句子提出问题,并在课文中找有关句子。

  4、了解蔺相如完譬归赵的故事,体会他机智勇敢、不畏的人物特点。

  【教学过程】

  一、导入,激趣。

  1、故事导入:《卞和献玉》。

  2、板书课题,激趣思考:“完璧归赵”是什么意思?

  二、初读,课文。

  1、学生自读课文,要求读准字音读通课文并思考问题。

  2、指名读课文,齐读课文(纠正读错的生字新词;指导读难读的句段)。

  3、交流:说说对“完璧归赵”的理解。(最后,找到“我一定把和氏璧完好无损地带回来!”这句话,板书并读一读。)

  三、结合以上句子,再读课文。

  1、为什么“一定把和氏璧完好无损地带回来?呢?

  (1)引导学生学习第1-3节,并思考。

  (2)交流,然后指导朗读,体会赵王的无奈、蔺相如的坚定。(教师适当诠释蔺相如此行的重任。从国力来看,赵国只能答应交换;要是让秦王白白得到和氏璧,赵国就会被人小视。)

  2、蔺相如是怎样把和氏璧完好无损地带回来的?

  (1)学生自读课文,了解脉络(要回宝玉、争取时间、派人潜送;参插《词句活动室2》)。

  (2)抓住蔺相如说的展开教学。

  ①找一找:蔺相如一共说了几句话?哪几句话?

  ②说一说:为什么说这几句话?(看到秦王没有诚意,要回宝玉以争取主动;再一次试探秦王;争取时间把宝玉送回赵国。)

  ③读一读;秦王为什么乖乖就范?体会蔺相如的智和勇。(第1、3句话的理解,可以从秦王的反应表现入手,譬如:“信以为线句话作为重点来理解,可从蔺相如的动作、神情和语言入手。)

  四、指导学生联系上下文理解其它句子。

  1、学生划出不理解的句子,并提出问题。

  2、在小组内通过联系上下文讨论解决。

  3、教师适当组织全班讨论。

  五、有感情地朗读全文。

  六、用一二个词语评价蔺相如,并简单说由。

  七、指导完成《词句活动室1》。

  (1)补充完整。

  (2)提示学生注意每个词语中所填入的字词的意思。

  (3)再写几个类似的词语。

  八、作业:

  课外阅读《渑池会》、《将相和》。

  

  【篇三】小学三年级语文《完璧归赵》教学反思

  《完璧归赵》一课叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱,夺取和氏璧的危机,凭借勇气和智谋,了国家的珍宝,留下一段千古佳话。课文通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写,按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的顺序叙述了完璧归赵的过程,塑造了一个有勇有谋的形象。由于课文语言浅显,内容简单,故事情节生动,故可以放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨,在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。因此,本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主,让学生的学习更主动,更投入。

  叶圣陶老先生说:“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界,教师必须在教学中,根据课文的特点,对学生自学能力的培养,让学生“掌握最基本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。

  首先,我让学生了解事情的起因,对历史背景有清楚地认识。接着让学生默读重点段,并要求学生边读边思考,品词析句,理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢?因为默读最利于思考,便于深究课文,还有指名读,意在读后让学生评读;还有读,主要是让学生表情朗读,培养阅读能力。

  例如第4自然段,当蔺相如准备出场时,教师相机点拨:“蔺相如有能力解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动的设疑点拨,激发了学生的兴趣,带着这一问题去学习下文。

  在学生汇报学习时,学生那高涨的情绪、你争我论的场面大大出乎了我的意料。尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病,要指给秦王看”,用什么语气读蔺相如说的这句话时,孩子们各抒己见:有的说要用从容镇定的语气才能骗过秦王;有的说要读得心平气和,不能着急;有的说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能秦王……这让我深深体会到课堂是教师的主战场,在课改的实践过程中,课堂不再全由教师,不是教师一讲到底,学生被动思考回答,而课堂要向学生,由学生自主完成课堂学习的一切活动,他们自主阅读、思考,自主地探究、对话。师生在课堂上平等交流、师生互动,生生互动,个体与群体互动,师生与教材互动,整个课堂生动活泼。学生在课堂上体验阅读、体验交流、体验实践,体验成功的快乐、体验探索的艰辛、体验合作的愉悦。

  再如蔺相如和秦王斗争开始了,矛盾一触即发,教师及时点拨:“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗?”这一点拨引导,把学生思维引向纵深,从而较好地解决了教学重难点,蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨,学生也就能翻然,懂得了如何抓关键处学习的方法。

  这节课整体感觉还是可以的,层次清楚,学生的参与兴致和学习高。通过老师的引导,学生能够充分体会蔺相如的机智勇敢。在学习过程中,学生对联系上下文理解关键句子有一定成效。的问题还是老师对学生的语言抓得不够及时,错失了动态生成的处理时机。

  例如:在讨论蔺相如怎样对秦王谎称宇4有瑕疵这个环节的教学中,学生有一个很不错的发言没有抓住,而是只顾自己的教案上原设计好的内容了。有一个学生说了:一本正经地说,这个词相对来说是比较合理的,蔺相如要正经秦王才会信以,才会给他。但是我没抓住。这就是我们所说的动态生成吧,动态生成是不可预料的,对动态生成的处理才是体现老师水平的地方,充分展现了教师的教育机智。学生思维动起来收获才会更深。在这里我有这样的:在备课时不要把每个问题的预设写得很,甚至有时不要有答案,要给学生生成的机会和空间。对于出现的与教案上不同的情况时,要随时与本课的主线内容联系,引导学生更进一步。浅谈作文教学中学生的个性培养

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